Integración transversal de la IA en el currículo escolar

¿Cómo integrar la inteligencia artificial en el aula sin perder de vista la pedagogía, la ética y la inclusión?

En esta propuesta didáctica pensada para la materia de Historia en 4º de ESO, presento una actividad realista, aplicable y alineada con los principios de la LOMLOE, que incorpora el uso de IA de forma transversal para enriquecer el pensamiento crítico del alumnado. Una experiencia educativa con mirada humanista, responsabilidad digital y rigor curricular.

Sección	Contenido
Título de la actividad	HistorIA en Debate: La IA como herramienta para analizar fuentes históricas
Área	Historia
Curso	4º de ESO
Alumnado destinatario	Estudiantes de 15-16 años
Objetivo general	Desarrollar la competencia crítica e histórica del alumnado mediante el análisis de fuentes primarias y secundarias con apoyo de IA, promoviendo el pensamiento histórico y el uso responsable de la tecnología.
Objetivos específicos	Analizar fuentes históricas de un conflicto (ej. Guerra Civil Española). Identificar contexto, autoría, intencionalidad y sesgo. Usar IA generativa para crear hipótesis y comparar interpretaciones. Fomentar pensamiento crítico y conciencia tecnológica. Reflexionar sobre los sesgos algorítmicos en la historia.
Metodología	Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) Trabajo cooperativo con roles definidos Clase invertida y debate Pensamiento computacional y crítico Uso pedagógico y ético de IA
Descripción de la actividad	Fase 1: Introducción del contexto histórico y presentación de herramientas de IA. Fase 2: Análisis de fuentes primarias y secundarias con apoyo de IA para identificar sesgos y generar hipótesis. Fase 3: Elaboración de informe digital y exposición grupal. Fase 4: Debate final y reflexión crítica individual.
Recursos necesarios	ChatGPT, Bing Copilot o Claude.ai Fuentes históricas seleccionadas Plantilla de análisis de fuentes Ficha de reflexión Ordenadores con conexión
Instrumentos de evaluación	Rúbrica grupal (análisis, IA, presentación) Rúbrica individual (reflexión) Observación directa Autoevaluación y coevaluación
Técnicas de evaluación	Diario de aprendizaje Checklist ético sobre uso de IA Preguntas durante el debate
Reflexión y aspectos éticos	Accesibilidad e inclusión: apoyos y participación. Edad adecuada: herramientas seguras y supervisadas. Consentimiento informado: autorizado por las familias. Condiciones de uso: revisión docente de licencias. Sostenibilidad: actividad digital sin papel. Derechos de autor: uso responsable y citación. Sesgos algorítmicos: análisis crítico y comparativo.

Actividad Ampliada

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Objetivo general:

Desarrollar la competencia crítica e histórica del alumnado a través del análisis de fuentes primarias y secundarias con apoyo de herramientas de inteligencia artificial, promoviendo el pensamiento histórico y el uso responsable de la tecnología.

Objetivos específicos:

• Analizar diferentes tipos de fuentes históricas relacionadas con un conflicto (ej. la Guerra Civil Española).

• Identificar los elementos de contexto, autoría, intencionalidad y sesgo en las fuentes.

• Utilizar una IA generativa (ChatGPT o Copilot) para comparar interpretaciones históricas y generar hipótesis.

• Fomentar el pensamiento crítico sobre el papel de la tecnología en la construcción de la historia.

• Reflexionar sobre los riesgos de los sesgos algorítmicos al estudiar el pasado.

METODOLOGÍA

• Aprendizaje basado en proyectos (ABP): el alumnado actúa como historiadores digitales que deben contrastar y reconstruir un episodio histórico.

• Trabajo cooperativo: roles como analista de fuentes, investigador, redactor crítico y portavoz del grupo.

• Clase invertida + debate estructurado: análisis individual de fuentes en casa + puesta en común en clase.

• Pensamiento computacional y crítico: detectar patrones, contrastar versiones, construir narrativas.

• Uso didáctico de IA generativa con enfoque ético y pedagógico.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Fase 1: Introducción y formación (1 sesión)

• Presentación del contexto histórico: la Guerra Civil Española.

• Introducción a ChatGPT y Copilot como herramientas para análisis textual, bajo supervisión docente.

• Breve formación en verificación de fuentes y sesgos históricos.

Fase 2: Análisis de fuentes (2 sesiones)

• Cada grupo recibe:

  • Una fuente primaria (texto, carta, noticia de época).

  • Una fuente secundaria (libro de texto o artículo actual).

• El alumnado usa IA para:

  • Pedir una explicación contextual de cada fuente.

  • Generar hipótesis de interpretación cruzada (comparación entre narrativas).

  • Identificar sesgos o lenguajes de manipulación histórica.

Fase 3: Producción del informe y exposición (2 sesiones)

• Cada grupo elabora un informe digital (puede ser un Genially, Canva o Google Docs):

  • Análisis crítico de ambas fuentes.

  • Hipótesis sobre cómo diferentes ideologías representan el pasado.

  • Reflexión sobre cómo la IA ha ayudado (o limitado) su comprensión.

• Preparan una presentación oral con apoyo visual.

Fase 4: Debate y reflexión final (1 sesión)

• Debate final: ¿Puede la IA ayudarnos a comprender mejor la historia?

• Redacción individual de una reflexión final guiada (diario de aprendizaje).

RECURSOS

• Herramientas de IA: ChatGPT (modo educativo con guía de uso), Copilot (Bing) o Claude.ai.

• Materiales: fuentes históricas seleccionadas (texto, prensa, testimonios), rúbrica de análisis, ficha de guía para el uso ético de IA.

• Tecnología: ordenador, conexión a internet, Google Workspace o similar.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Instrumentos:

• Rúbrica de grupo (análisis crítico, uso ético de IA, calidad de la presentación).

• Rúbrica individual (reflexión crítica escrita).

• Observación directa (participación, trabajo en equipo).

• Autoevaluación y coevaluación (formulario digital).

Técnicas:

• Registro de ideas en diario de aprendizaje.

• Checklist para evaluar uso ético de la IA.

• Preguntas de contraste durante el debate.

REFLEXIÓN Y CONCLUSIÓN (Aspectos éticos)

1. Accesibilidad e inclusión: Se ofrece ayuda visual, lectora y adaptaciones según las necesidades del alumnado. Trabajo en equipo para favorecer la participación.

2. Edad y adecuación: Se seleccionan herramientas seguras y contenidos apropiados para 4º de ESO, con acompañamiento docente.

3. Consentimiento informado: Se solicita autorización de las familias para el uso de herramientas con IA y conexión a internet.

4. Revisión de condiciones de uso: Se ha verificado que las herramientas utilizadas cumplen con políticas de privacidad y licencias educativas.

5. Sostenibilidad: Actividad digital con mínimo impacto ambiental, uso de recursos compartidos.

6. Respeto a derechos de autor: Se enseña a citar correctamente y a generar contenido original con IA bajo supervisión.

7. Pensamiento crítico sobre sesgos: Se promueve el análisis de cómo la IA puede reforzar visiones sesgadas de la historia y se trabaja la verificación y contrastación de narrativas.

Instrucciones para el alumnado

5. Guía para el alumnado – “HistorIA en Debate”

Introducción

¿Puede ayudarnos una inteligencia artificial a entender mejor el pasado? En esta actividad vas a ponerte en la piel de un historiador digital: trabajarás en grupo para analizar fuentes históricas y descubrir cómo diferentes narrativas explican un mismo hecho.

Usaremos una herramienta de IA como apoyo —ChatGPT o Copilot de Bing— para ayudarte a hacer mejores preguntas, comprender el contexto y reflexionar sobre lo que estás leyendo.

Herramienta que vamos a usar

La IA que vamos a utilizar te permitirá:

• Hacer preguntas sobre hechos históricos.
• Pedir explicaciones de términos complejos.
• Comparar puntos de vista.
• Plantearte preguntas nuevas y contrastar información.

🛑 Importante:

• La IA no siempre acierta. Verifica la información.
• Evita copiar literalmente lo que te diga. Usa tus propias palabras.
• No introduzcas datos personales.
• Si usas la IA en tu trabajo, menciónalo brevemente.

📝 Cosas a tener en cuenta

• Piensa siempre: ¿quién dice esto?, ¿por qué?, ¿qué intención tiene?
• Consulta al profesorado ante cualquier duda técnica o de contenido.
• La IA es una herramienta, no una solución automática.

Pasos para desarrollar la tarea

Fase 1: Introducción

• El profesorado presentará el contexto histórico a investigar.
• Recibirás instrucciones para el uso de la IA de forma segura y responsable.

Fase 2: Análisis de fuentes

• En grupo, analizaréis dos documentos: una fuente primaria y una secundaria.
• Usaréis la plantilla del Anexo 3 para recoger la información.
• La IA os ayudará a entender mejor el contenido, contexto o lenguaje.
• Detectaréis posibles sesgos y puntos de vista diferentes.

Fase 3: Elaboración del informe

• Recogeréis todo en un informe (puede ser presentación, Genially, Canva, etc.).
• Incluiréis una reflexión sobre el uso de la IA: ¿os ayudó?, ¿en qué?
• Presentaréis vuestra investigación oralmente al resto de la clase.

Fase 4: Debate y reflexión

• Participaréis en un debate final guiado: ¿la IA nos ayuda a aprender?
• Rellenaréis la ficha individual de reflexión (Anexo 4) con vuestras conclusiones.

Rúbrica de evaluación grupal

Criterio	Excelente (3)	Adecuado (2)	Insuficiente (1)	No evaluable (0)
Análisis de fuentes históricas	Análisis profundo, contextualizado y crítico.	Análisis correcto pero superficial.	Análisis pobre o con errores.	No presenta análisis.
Uso ético y adecuado de la IA	Uso reflexivo, citado y comentado.	Uso correcto pero poco argumentado.	Uso limitado o incorrecto.	No se utiliza la IA.
Presentación del informe	Clara, coherente, creativa y bien argumentada.	Comprensible con errores menores.	Confusa o desorganizada.	No se realiza presentación.
Trabajo en equipo	Participación equitativa y colaborativa.	Participación desigual pero funcional.	Falta de colaboración o conflictos visibles.	No se evidencia trabajo en grupo.

Rúbrica de reflexión individual

Aspecto	Excelente (3)	Adecuado (2)	Insuficiente (1)	No evaluable (0)
Comprensión del uso de IA	Reflexión crítica y personal bien articulada.	Buena reflexión, con ejemplos sencillos.	Reflexión pobre o poco clara.	No presenta reflexión.
Conciencia sobre sesgos	Detecta y explica posibles sesgos con ejemplos.	Conciencia básica, sin profundidad.	Apenas identifica sesgos.	No menciona los sesgos.
Ética digital y responsabilidad	Analiza riesgos y propone buenas prácticas.	Muestra sensibilidad ética básica.	Ética tratada de forma superficial.	No hay reflexión ética.

Tabla de Coevaluación entre compañeros/as (evaluar a otra persona del grupo)

Ítem de evaluación	Nunca	A veces	Casi siempre	Siempre
Ha escuchado y respetado las opiniones del grupo	□	□	□	□
Ha colaborado de forma activa en las tareas	□	□	□	□
Ha aportado ideas útiles al trabajo	□	□	□	□
Ha respetado los turnos de palabra y el reparto de tareas	□	□	□	□

Tabla de Autoevaluación del alumnado (escala tipo Likert)

🧠 Ítem de autoevaluación	Nunca	A veces	Casi siempre	Siempre
He comprendido bien la tarea y su objetivo	□	□	□	□
He participado activamente en mi grupo	□	□	□	□
He usado la IA de forma responsable y crítica	□	□	□	□
He contrastado lo que dice la IA con otras fuentes	□	□	□	□
He aprendido algo nuevo y relevante	□	□	□	□

Plantilla de análisis de fuentes

Título de la fuente: ____________________________

Tipo de fuente: Primaria / Secundaria

Autor/a o institución: ____________________________

Fecha y contexto histórico: ____________________________

1. ¿Qué información ofrece la fuente?

______________________________________________________

2. ¿Cuál crees que es su intención? ¿A qué público iba dirigida?

______________________________________________________

3. ¿Detectas algún sesgo, lenguaje emocional o manipulación?

______________________________________________________

4. ¿Qué ha aportado la IA al análisis de esta fuente?

______________________________________________________

5. Contrasta esta fuente con otra: ¿hay contradicciones o visiones diferentes?

______________________________________________________

6. ¿Qué conclusión puedes extraer tras analizar ambas fuentes?

______________________________________________________

Ficha de reflexión final del alumnado

Nombre del estudiante: ____________________________

Grupo: ___________      Fecha: ___________

1. ¿Qué has aprendido sobre el uso de la inteligencia artificial en Historia?

______________________________________________________

2. ¿Cómo crees que puede ayudarte en otras materias o en tu vida diaria?

______________________________________________________

3. ¿Qué riesgos o problemas ves en el uso de esta tecnología?

______________________________________________________

4. ¿Qué harías diferente si tuvieras que repetir la actividad?

______________________________________________________

5. ¿Qué destacarías de lo que habéis hecho en grupo?

______________________________________________________

conclusión

La integración de la inteligencia artificial en el currículo escolar no puede reducirse a una mera incorporación tecnológica. Requiere una mirada crítica, pedagógica y ética que sitúe el aprendizaje del alumnado en el centro. Esta actividad diseñada para la materia de Historia en 4º de ESO no solo permite profundizar en el análisis de fuentes históricas, sino que también introduce al alumnado en el uso responsable de herramientas de IA, fomentando la alfabetización digital, la conciencia sobre los sesgos algorítmicos y el pensamiento crítico.

Desde una perspectiva ética y didáctica, se han tenido en cuenta los siguientes aspectos clave:

1. Accesibilidad e inclusión: se ha garantizado que la actividad pueda ser comprendida y realizada por todo el alumnado, incorporando apoyos, trabajo cooperativo y adaptaciones si fueran necesarias.

2. Adecuación a la edad: la herramienta de IA se presenta de forma acompañada y guiada, fomentando un uso seguro y pedagógico, adaptado a la madurez de estudiantes de Secundaria.

3. Consentimiento informado: se contempla la necesidad de informar y contar con autorización de las familias para el uso de tecnologías con conexión a Internet.

4. Condiciones de uso y licencias: se han revisado las herramientas empleadas y se trabaja activamente en el desarrollo de una cultura del respeto a los derechos de autor y al uso legal de los contenidos generados por IA.

5. Sostenibilidad: la propuesta se ha planteado en formato digital y colaborativo, evitando el uso excesivo de recursos impresos y promoviendo un enfoque ecológicamente responsable.

6. Respeto a los derechos de autor: el alumnado aprende a citar adecuadamente tanto fuentes tradicionales como el contenido generado o consultado a través de herramientas de IA.

7. Sesgos y pensamiento crítico: uno de los pilares de la propuesta es enseñar al alumnado a cuestionar, contrastar y analizar la información generada por la IA, comprendiendo sus limitaciones, sesgos y potenciales riesgos.

En definitiva, esta actividad representa un primer paso para introducir la inteligencia artificial en el aula no solo como herramienta, sino como objeto de reflexión crítica. Frente a visiones tecnocentristas o alarmistas, proponemos una integración pedagógica que aporte valor al aprendizaje, desarrolle competencias clave y prepare al alumnado para participar activamente —y éticamente— en la sociedad digital del presente y del futuro.

Reflexión personal sobre la formación del INTEF

Participar en esta formación del INTEF sobre inteligencia artificial en el aula ha sido una experiencia reveladora. No solo por los contenidos, que han estado bien seleccionados, sino porque me ha ofrecido una pausa necesaria para pensar con calma en cómo queremos (y debemos) educar en un presente que ya es tecnológico.

He comprendido mejor el potencial de la IA como aliada educativa, pero también sus límites y peligros si no la abordamos con pensamiento crítico. Me ha hecho revisar mis propios prejuicios —como docente y como comunicadora— y confirmar que no se trata solo de introducir herramientas, sino de acompañarlas de preguntas pedagógicas, éticas y sociales.

Esta formación me ha reforzado una idea que intento aplicar siempre: la innovación no está en usar la última tecnología, sino en ponerla al servicio del aprendizaje, la equidad y la conciencia. La IA en educación no puede ser una moda ni una amenaza, sino una oportunidad para enseñar a mirar el mundo de otra manera, con más profundidad y más preguntas.

Como profesional de la educación y de la comunicación, valoro especialmente que se hayan tenido en cuenta aspectos como la sostenibilidad, la accesibilidad, el respeto a la diversidad y la inclusión, más allá del discurso técnico. Creo que es ahí donde realmente se juega la diferencia entre una integración superficial y una transformación real.

Me llevo muchas ideas, recursos y, sobre todo, una certeza: si no somos nosotras, las que estamos en las aulas, quienes lideramos el uso consciente y humanista de la inteligencia artificial, alguien lo hará por nosotras… y no siempre con fines educativos.